Me llegan comentarios de dos publicaciones a partir de tesis doctorales. Ya sabía de la tesis doctoral de Leo García Jiménez dirigida por Rodrigo Alsina sobre Teorías de la Comunicación en la universidad española de los últimos 25 años. Lo publica Tecnos.

Santiago Tejedor Calvo ganó en el II Certamen Campus Red (finalistas de 2004) el primer premio en la modalidad de proyecto docente en Red. La nota informaba de que se trataba "de un proyecto docente de colaboración entre una universidad española y otra mexicana. Ilustra de forma extensa en el espacio de trabajo la participación del alumnado en el curso, que se evidencia en el uso de los foros y en la presentación de los trabajos de los alumnos. Este aspecto, que es el punto fuerte de la propuesta, se basa en un buen planteamiento metodológico."

José Manuel Peréz Tornero ha dirigido la tesis doctoral de Tejedor presentada en al UABs sobre la enseñanza del Ciberperiodismo.La noticia de 8.3. en Periodista Digital dice que "la tesis ha elaborado un diagnóstico del estado actual de la enseñanza del ciberperiodismo en las licenciaturas de Periodismo de España, ha definido un perfil (habilidades y competencias) del profesional del periodismo on-line y ha presentado un conjunto de recomendaciones para la inclusión curricular del ciberperiodismo." Así que podemos volver sobre la cuestion de las competencias de los comunicadores, si son específicamente profesionales y además si existen unas competencias privativas de los ciberperiodistas.

Las conclusiones se han obtenido de medio centenar de especialistas académicos y profesionales del ciberperiodismo.

- La etapa ‘incunable’ del ciberperiodismo. Muchos autores coinciden en señalar que el ciberperiodismo se encuentra en una etapa de
transición, cambio o experimentación en la que todavía no es posible
establecer con precisión cuáles serán sus características y aplicaciones. Este aspecto justifica, por ejemplo, la dependencia o proximidad con los medios convencionales (analógicos). Por su parte, es posible afirmar que la inclusión del ciberperiodismo en los planes de estudio de las licenciaturas de Periodismo españolas se encuentra también en su fase inicial de desarrollo. La “juventud” del ciberperiodismo y la falta de un marco teórico de referencia consensuado contribuyen a ello.

- Ciberperiodismo: Un ámbito de estudio olvidado. La revisión del conjunto de materias seleccionadas (las 109 que componen el corpus general del trabajo y, especialmente, las 17 asignaturas que existen en España dedicadas exclusivamente al estudio del periodismo on-line) permite afirmar que entre las diferentes universidades españolas que ofertan la carrera de Periodismo existen importantes diferencias respecto a la enseñanza del ciberperiodismo. Desde universidades que no poseen ninguna materia que aborde este tema hasta centros en los que hay varias asignaturas. Actualmente, sólo 15 de las cerca de 33 universidades que poseen la licenciatura de Periodismo disponen de alguna materia centrada en el estudio del ciberperiodismo. En total, existen 17 materias “de” periodismo en Internet: Menos de una asignatura de ciberperiodismo por cada universidad.

- Falta de consenso terminológico. El análisis del contenido de los 109 programas seleccionados, así como su estudio comparativo permite afirmar que no existe un consenso terminológico dentro de esta área. Este problema se percibe en la manera de denominar a las diferentes asignaturas y, al mismo tiempo, en las referencias a algunos conceptos o tareas concretas: “textos periodísticos”, “hipertextos” o “hipermedias”, “redacción” o “elaboración” de mensajes periodísticos, etc.

- Más allá del ‘diario electrónico’. El estudio de las características, modelos y servicios del diario electrónico es uno de los temas recurrentes en la mayoría de programas de las asignaturas que se dedican de manera exclusiva al periodismo electrónico y también en aquellas que únicamente dedican uno de sus apartados a este tema. Este aspecto va ligado al hecho de que, en muchas ocasiones, el temario no incluye ningún tipo de alusión a otras iniciativas de medios on-line (como la radio digital, la televisión digital, etc.) por lo que se tiende a considerar únicamente como “ciberperiodismo” aquello que está vinculado con la prensa electrónica.

- La necesidad de un enfoque teórico-práctico. La investigación permite afirmar que la formación de los futuros profesionales del ciberperiodismo debe otorgar un especial protagonismo al componente práctico que, en todo momento, debe ir unido a un estudio y reflexión de índole más teórica.

- La ‘urgencia’ de transformar las materias de producción periodística. Las asignaturas de producción periodística apenas han incluido el estudio del ciberperiodismo en sus respectivos temarios y, por extensión, no dedican ninguna de las actividades de su parte práctica a la ejercitación de las rutinas de producción de contenidos informativos que introduce Internet en el ejercicio periodístico.

- Ciberperiodismo no es sólo diseño web. El diseño web posee una gran presencia en muchos de los programas de las 109 materias seleccionadas.
Con relación a ello, cabe señalar que la mayoría de asignaturas se limitan a la enseñanza de determinadas herramientas de software sin
acompañar estas explicaciones de las orientaciones y recomendaciones necesarias para aplicar esos conocimientos a la creación de productos y/o mensajes periodísticos.

- La inclusión curricular del ciberperiodismo: Diálogo entre docentes, investigadores y profesionales. La definición de los programas de las materias dedicadas
al estudio del ciberperiodismo debe de ser el resultado de un estrecho diálogo entre los docentes, investigadores y profesionales de la comunicación que trabajan actualmente en este campo. De este modo, se podrán hacer converger los avances derivados de los proyectos e investigaciones existentes en el ámbito del periodismo en Internet, la
experiencia derivada de la aplicación de los programas actuales en las aulas y las demandas y necesidades existentes en las empresas del ámbito del ciberperiodismo.

Aunque estas conclusiones o recomendaciones amplían la mirada a la multimedialidad (+tv+radio+interacción), en las conclusiones seleccionadas por la noticia no aparecen fenómenos sociales de comunicación que alcancen consideración de cibeperiodismo o, al menos, de información digital.

Además de otras cuestiones metodológicas, esta cuestión de fondo y de perspectiva deberá quedar contrastada con lo que dice la tesis publicada recientemente como libro (pdf con la introducción de Pérez Tornero sobre el ciberperiodismo y la función de la universidad en su formación)

El índice del libro (pdf) muestra tres partes: una, sobre la evolución de la alfabetización digital a la alfabetizacion ciberperiodística, la segunda sobre la especializacion o la transversalidad (proponiendo una vía mixta) y la tercera con ejemplos de prácticas ciberperiodísticas).