Escenarios de recursos, soportes y aplicaciones en un mapa conceptual por Cristofol Rovira. De su colección de diagramas interactivos.
Categoría: 5 información
Un viejo modelo, hoy negocio, sobre aprendizaje en recuperación de información: fases The Big6 is a process model of how people of all ages solve an information problem. Recomendado por Cristobal Cobo. PDF
1. Task Definition 1.1 Define the information problem 1.2 Identify information needed (to solve the information problem) o What is my current task? o What are some topics or questions I need to answer? o What information will I need?
2. Information Seeking Strategies 2.1 Determine all possible sources (brainstorm) 2.2 Select the best sources o What are all the possible sources to check? o What are the best sources of information for this task?
3. Location and Access 3.1 Locate sources (intellectually and physically) 3.2 Find information within sources o Where can I find these sources? o Where can I find the information in the source?
4. Use of Information 4.1 Engage (e.g., read, hear, view, touch) 4.2 Extract relevant information o What information do I expect to find in this source? o What information from the source is useful?
5. Synthesis 5.1 Organize from multiple sources 5.2 Present the information o How will I organize my information? o How should I present my information?
6. Evaluation 6.1 Judge the product (effectiveness) 6.2 Judge the process (efficiency) o Did I do what was required? o Did I complete each of the Big6 Stages efficiently?
También se puede ampliar con un estudio también conocido y citado, de A.W. Lazonder, J.-F. Rouet (2008) en Computers in Human Behavior 24 (2008) 753–765
Information problem solving instruction: Some cognitive and metacognitive issues, en pdf.
La lectura completa de este texto completo sobre estudios infantiles de estos problemas con información, puede llevar una media hora. También recomendado por Cristobal Cobo, extracto algunos párrafos para su reflexión.
De Vries et al. restricted the search space by providing a list of pre-selected Websites. They emphasized that ‘‘. . . narrowing the search space by providing a portal can free learners from selecting relevant Websites so that they can concentrate on locating and processing relevant information’’. Merely preselecting relevant sources, however, proved to be insufficient. In their second study, de Vries et al. improved the visual structuring of the information by categorizing the Websites according to the specific topic or aspects of the problem space. In the study by Stadtler and Bromme, the structuring of contents was facilitated by providing students with pre-defined categories on a note taking window. As mentioned in their discussion, the provision of categories did not just facilitate note taking. It also ‘‘stimulated laypersons to seek new elements of the categories at hand’’.
¿Cómo resolver la infoxicación?
In computerized IPS, on the other hand, the student is usually faced with more information than needed. Furthermore, the texts available are multiple and not always mutually coherent. Thus the student cannot and does not have to integrate all available information. Instead, he or she must make informed decisions about what to consider and what to ignore. These decisions rely strongly on the student’s initial interpretation of the problem (see above) but also on their ability to activate and use their prior knowledge (Symons & Pressley, 1993).
¿cómo construir categorías (etiquetas) cooperativas (colaborativas, incluso se integran de modo congruente y coherente)?
There are also two basic approaches to supporting metacognition (Lin, 2001). On the one hand, support can be given through metacognitive interventions such as strategy training programs, metacognitive prompts, and modeling. While the scope and nature of these interventions can be quite diverse, they all relate directly to the students’ metacognitive actions. Support may also be offered by creating a supportive social environment for metacognition. This usually involves a change in classroom culture and arrangements in order to stimulate the use of metacognitive activities. For example, allowing students to work together will lead to higher instances and increased awareness of metacognitive activities (Lazonder, 2005). Collaboration also encourages students to engage in spontaneous reflec- tion when they compare their work with that of others or are exposed to multiple perspectives in the classroom (Lin, 2001).
¿cómo organizar y acompañar tareas y prácticas informacionales?
The effects of the embedded instruction were assessed on a post-test that asked students to solve an unfamiliar information problem. This measure seems consistent with the study’s central aim to enhance students’ performance on future search tasks. Post-test results showed that students who received the embedded instruction regulated their search more often than students from the control group. However, within-group comparisons revealed that the frequency of regulation on the pre- and post-test was comparable. The between-group difference seems therefore at least partially attributable to the observed decrease in regulative skill use in the control group. Apart from that the interpretation of the higher frequencies in the trained group is complicated by the absence of data on the quality of the regulation. Frequent regulation of search behavior is desirable; frequently performing high-quality regulative skills is even more desirable.
Netnografia (hasta el momento mejor detallada por Hine) estudia redes sociales en y bajo el paradigma de redes (Net Paradigm) y no el de la difusión (Broadcast). En una de sus aplicaciones, por citar un ejemplo, al marketing, se mantiene toda la orientación a la cultura y al contexto, incluso investigando comportamiento de consumidores (Kozinet, pdf)
La perspectiva macro, con el horizonte en una cultura permite apuntar el contexto de la investigación de una red social o de grupos en ella. Como en la tradición antropológica, hay una etnografía institucional y organizacional y otra que prefiere partir del análisis conversacional y de la progresiva construcción de los grupos o comunidades mayores (etnografía de la comunicación). El ideal es que ambas se encuentren. Sin embargo es difícil que la implicación con los grupos de interés (estudios culturales) no nos muestre unas organizaciones muy mejorables; o desde la organización no se vean los públicos como poco comprensivos de los objetivos y los beneficios sociales pretendidos. Otro difícil equilibrio en este tipo de investigaciones.
El uso de formatos diversos en el estudio hipermedial destaca los problemas no resueltos, tanto en las semióticas complejas como en las etnografías multimodales. No obstante, la experiencia etnográfica se demuestra cuando el investigador diferencia claramente entre la/s comunidad/es investigadas y los registros y construcciones de datos de toda la observación, escucha, seguimiento, selección... de los materiales para análisis e interpretación. El campo estudio no se conforma con el conjunto de registros.
Sin embargo, acotar demasiado puede impedir que alcancemos los objetivos esperados con una investigación. No podemos recortar donde se terminarían de mostrar unas prácticas características en un grupo. La tecnología puede pedir unos usos preferentes, pero como vemos en el móvil no siempre son las prácticas que se institucionalizan.
Además, como dice dana boyd nuestro sistema operativo social puede resultar más afín o adecuado para unas culturas y menos para otras.
Lo importante de un proyecto comprensivo es la interpretación que consigue: expresión y a la vez proyecto comunal o colectivo.
Los conflictos o el diálogo entre paradigmas afectan a la metodología y el diseño de cualquier investigación. Pero no hay que imponer la solución de posicionamientos teóricos antes de embarcarnos en una investigación. De hecho con cada investigación encontramos una o varias conclusiones teóricas si el trabajo está bien hecho.
En una mayoría de casos, al menos en mi experiencia de dirección, el posicionamiento teórico inicial se reconduce, si no se traslada, en función de lo que encontramos en el campo y de nuestra investigación.
Cuando trabajamos con materiales del web son comunes estos problemas con perspectivas y teorías. No tengo claro que una biblioteca contenga "información jerarquizada y estructurada" como dice Gerlinde Mautner, 2005, pero sí veo que
web space is open, unstructured, and quintessentially anarchic. The scholarly sits side-by-side with the journalistic, the institutional with the personal, the factual with the fictitious. Geographical origin, authorship and communicative intent (and thus genre) are notoriously difficult to establish
El resto del artículo (pdf) me parece muy relevante y comentaré con otros autores sus recomendaciones.
Un primer posicionamiento crítico debe evaluar los niveles de acceso público a información, tanto por el estado de implantación de tecnologías sociales, como por la limitaciones legales o institucionales a disponer de la información en red o el estado de competencia digital alcanzado por los posibles usuarios (cita).
Cada vez más usamos fragmentos de título, tweets, pies de fotos o gráficos como primeros documentos (relatos sumarios a los que apunta Pisani). A partir de indicios buscamos autores y textos para completar el corpus de una investigación sobre comunicaciones en redes. Como en otros casos de investigación cualitativa (me refiero también a la categoría enfoque / perspectiva en este blog y no sólo a las entradas sobre métodos) el corpus al final es transcrito: guardamos y analizamos sólo las partes seleccionadas de nuestras webs (cita). No lo trabajamos con todo su contexto y paratexto original ni mientras las conversaciones se llevan a cabo. Por eso a veces encontramos enlaces rotos cuando contrastamos estudios, incluso no muy antiguos (cita).
La minería de datos y la visualización colaboran en la clasificación y agrupación por orígenes, formatos, co-cita... pero como bien dice Mautner arruinamos la investigación cuanto más nos ceñimos a lo que fácilmente conseguimos con informática prediseñada (herramientas).
Una investigación exige añadir soportes o formatos distintos por la propia condición de ser investigación de webs. Lo sonoro, lo visual... exigen su propio diseño metodológico (cita). Pero no lo podemos obviar. El discurso se desborda por encima y a traves de los medios (crossmedia, transmedia...). No es lo mismo noticia que comentrario o viñeta, pero puede estar relacionado o incluso ser un factor decisivo al aumentar o disminuir su alcance o su reconocimiento autorial, como influenciador/a, en una comunidad (cita).
¿Cómo alcanzar la completitud que nos exige la ciencia? Pues sencillamente decidimos las magnitudes manejables por una investigadora, un grupo o el proyecto de un instituto. El tamaño de la muestra significativa en investigación cualitativa dependen del valor de lo propuesto y de su alcance entre los pares con un reconocimiento determinado en sus comunidades. En el actual estado de difusión de las aplicaciones sociales estamos pasando de trabajos sobre unos pocos influenciadoras/es a una relativa construcción de públicos que permiten contrastar o confirmar la extensión de los valores compartidos el discurso de unos colectivos.
Hay hilos que se abandonan en las discusiones, grupos que bajan en actividad conseguido o no un proyecto, conflictos que migran compañeras y pasan a seguir y comunicarse en otros entornos. Cortamos con la misma racionalidad con que tratábamos campos en una zona y/o en un periodo en anteriores investigaciones sociales.
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Para una investigación actual en general, así como para la investigación de la comunicación que se desarrolla específicamente en redes sociales, es necesario un ajuste de nuestras rutinas de búsqueda, así como mejorar las cualidades de visualización alcanzadas hasta ahora.
Mañana introduciré ideas de investigación colaborativa y recomendaré algunos buscadores y visualizadores gratuitos. La primera parte de las tres prácticas investigadoras que intentaré ayudar a desarrollar con mi curso en el master de investigación.
Otra ubicación de la presentación
Tras probar las aplicaciones de búsqueda sobre tu tema de investigación debes presentar una visualización similar a ésta plantilla: informational dashboard.
